保育的発達論のはじまり 個人を尊重しつつ、「つながり」を育むいとなみへ

保育の可能性と魅力は、いつも新しい「つながり」をつくりだす実践にある。個人を尊重しつつ、個人を超えるいとなみへ。保育がその真価を発揮するための、保育的発達論のはじまり―。

目次 : 「個人」を尊重しつつ、「個人」をこえるいとなみへ/ 第１部　子どもの「主体性」とは何か（子どもはどう「自己決定」しているか/ 保育のなかでとらえる主体性）/ 第２部　子どもの「主体性」はどう育つか（人間の赤ちゃんが“未熟”であることの意味/ してもらう、する、してあげる、させてあげる）/ 第３部　「子ども観」「発達観」の変遷と私たち（子ども観をさかのぼる/ 「発達」と社会の歩み/ 「発達」と社会のいま）/ 第４部　発達をみる目をひろげる―イヤイヤ期とブラブラ期（「年齢」と発達/ 「参加」の視点からみる発達観/ つながりアウトカムとしての「ブラブラ」）/ 第５部　「保育」と「発達」を結びなおす（つながりを育むいとなみ/ 保育の「あそび」とは何か/ 保育の公共性/ 「信頼」の中間共同体）

【著者紹介】
川田学 : １９７３年東京都生まれ。北海道大学大学院教育学研究院准教授。博士（心理学）。専門は発達心理学、保育研究。近年は、沖縄地方や瀬戸内地方など各地の保育現場をまわり、保育と地域との関係史を学んでいる。通っていた保育園では、毎日のように押し入れならぬ砂利敷きのボイラー室に入れられる「問題児」。園には敷居がなく、外国人労働者の住居と地続きで、保育時間中にドアをノックして５円玉と１ペニー銅貨を交換するあそびを楽しんでいた（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）