「見取り」の技術(仮)

子ども主体の学びを支える教師の実践を大公開！具体的な「見取り」の方法がよくわかる！

目次 : 第１章　なぜ「見取り」が大切？（「見取り」を始めたきっかけ/ 「見取る」と「よりよい学び」の関係性　ほか）/ 第２章　まずは「授業中」に子どもを見取る！（授業はじめの様子を見取る（国語）/ 学習している様子を見取る（国語）　ほか）/ 第３章　「授業前後」で学習成果物やふり返りを見取る！（授業前の様子を見取る/ 学習成果物をもとに見取る（国語）　ほか）/ 第４章　「生活場面」でクラスを見取る！（すべては子ども理解から始まる/ 学習を支えるヒントになるものを見つける　ほか）/ 第５章　「見取る」力をさらに高めるために（「見取れていない自分」からのスタート/ 色眼鏡、価値観を取り払う　ほか）

【著者紹介】
若松俊介 : 大阪教育大学小学校教員養成課程教育学コース卒業。大阪府の公立小学校で５年間勤務。現在、京都教育大学附属桃山小学校教諭。「国語教師竹の会」運営委員。「授業力＆学級づくり研究会」会員。「子どもが生きる」をテーマに研究、実践を積み重ねている

宗實直樹 : 関西学院初等部教諭。社会科授業ＵＤ研究会所属。授業研究サークル『山の麓の会』代表。様々な場所でフィールドワークを重ね、人との出会いを通じて教材づくりを進めている。社会科教育、美術科教育、特別活動を軸に、「豊かさ」のある授業づくり、たくましくしなやかな子どもの育成を目指して、反省的実践を繰り返す（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）