イラスト図解で読み解く社会科 子どもが選び 調整しながら 学習を進める 授業をつくる

2030年の次期学習指導要領が実現を目指す［好きを育み、得意を伸ばす］×［自分の意見を形成し、対話と合意ができる］学習活動のキーワードは‥「選択」と「共有」
教師頼みでも、子ども任せでもない、子ども自身が深く学べる授業の姿をこの1冊に！
珠玉の49テーマ
本書の概要

中央教育審議会「論点整理」（2025年9月）は、改訂論議を貫く三つの方向性として次を挙げています。

＜1＞「主体的・対話的で深い学び」の実装（Excellence）
＜2＞多様性の包摂（Equity）
＜3＞実現可能性の確保（Feasibility)

このうち、＜1＞については、「思考力、判断力、表現力等を発揮する中で、知識の概念としての習得や深い意味理解を促すこと、他の学習や生活の場面でも活用できるような、生きて働く『確かな知識』を習得すること、学びに向かう力、人間性等を育成することが一層重要となる中、『主体的・対話的で深い学び』の実装は、次期学習指導要領に向けた第一の方向性とすべきものである」と強調されています。
本書はこうした提起に正対しつつ、改めて「主体的・対話的で深い学び」とは何か、「個別最適な学びと協働的な学び」とは何か、「子どもが自らの学びを調整する」とはどういうことか、「学習環境」をどのようにデザインすればよいかなどについて、イラストで図解しながら一つ一つ明らかにするとともに、子どもたちの「選択」と「共有」のある社会科授業をどうつくっていけばよいかを紹介します。

本書からわかること

主体的な学び、対話的な学び、深い学びのある授業の姿を具体的にイメージできる

中央教育審議会「論点整理」でも強調されていたように、これからの教育のあり方を考えるに当たっては、現行の学習指導要領の中核理念である「主体的・対話的で深い学び」について、もう一度しっかり確認し、何が加わり、何が引き継がれるのかを見極めることが大切です。
本書では、以下のテーマごとに論じます。

1　再考「主体的・対話的で深い学び」
2　「主体的な学び」と「個別最適な学び」
3　「対話的な学び」と「協働的な学び」
4　次の改訂でもメインストリームとなる「深い学び」
5　「デジタル学習基盤」を生かす学び
6　次期学習指導要領改訂に係る審議事項　「学習環境のデザイン」とは？

子どもによる「選択」と「共有」がある自己調整型の学習環境デザインがわかる

次期学習指導要領においては、「多様な子供たちにとっての包摂性を高めながら、教師にとって持続可能な形で主体的・対話的で深い学びを通じた資質・能力の育成に資する学習環境デザイン」の重要性が述べられています。
本書では、以下のテーマごとに論じます。

【著者紹介】
澤井陽介 : 大妻女子大学教授。昭和３５年・東京生まれ。社会人のスタートは民間企業。その後、昭和５９年から東京都で小学校教諭、平成１２年から都立多摩教育研究所、八王子市教育委員会で指導主事、町田市教育委員会で統括指導主事、教育政策担当副参事、文部科学省教科調査官、文部科学省視学官、国士舘大学教授を経て、令和４年４月より現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）