「各教科等を合わせた指導」と教科の考え方 知的障害教育現場での疑問や懸念にこたえる

「教科」と「各教科等を合わせた指導」の関連をどう捉えればよいか？知的障害教育の歴史からひもときつつ、現場の疑問や懸念にこたえる。

目次 : 第１章　新指導要領における「各教科等を合わせた指導」と各教科（「各教科等を合わせた指導」の意義の確認/ 懸念事項は何か　ほか）/ 第２章　知的障害教育の歴史から見る教科と「各教科等を合わせた指導」（戦前の知的障害教育の教育内容・教育方法/ 戦後初期の知的障害教育の教育内容・教育方法　ほか）/ 第３章　教育課程の二重構造性をひもとく（教育課程の二重構造性とは/ なぜ、教育課程の二重構造性か　ほか）/ 第４章　「各教科等を合わせた指導」実践の方向（懸念への回答の前提/ 前提としての教育課程の二重構造性　ほか）/ 付章　「各教科等を合わせた指導」の魅力（学校生活の思い出となる魅力/ 学校生活の思い出にならない魅力　ほか）

【著者紹介】
名古屋恒彦 : 植草学園大学教授。１９６６年生まれ。千葉大学教育学部卒業、千葉大学教育学研究科修了。博士（学校教育学、兵庫教育大学）。千葉大学教育学部附属養護学校教諭、植草学園短期大学講師、岩手大学講師、同助教授、同准教授、同教授（在任中、岩手大学教育学部附属特別支援学校校長）を経て現職。全日本特別支援教育研究連盟副理事長、日本発達障害学会評議員・「発達障害研究」常任編集委員、日本発達障害連盟理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）